区角活动彰显幼儿的主体性、实践性、自我性。但幼儿的心理特点具有有意性水平低，思维灵活性弱、操作探索的坚持性较差等特点，加之生活阅历少，接触事物有限等因素，因此，活动中教师的主导作用不可忽视。适时介入是指教师适度把握干预时机，干预过早会影响孩子自主性的发挥，干预太迟则可能会抑制幼儿的兴趣。对教师而言，较为困难的是如何适时适宜地介入幼儿的区角活动。为此，我们作了初浅的探索。

　　适时介入

　　“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，出现了阻碍其探索行为、影响其思维的某个问题，即所谓认知失衡。这些“结”可能会影响幼儿活动的进程和兴趣。此时，教师要提供帮助，适时介入幼儿活动。

　　近来，孩子们开始探索用纸建构纸桥。活动中，怡怡、小宇和思思不断变化各种方式搭建纸桥。不一会儿，怡怡高声叫起来：“徐老师快来看，我们把桥搭好了。”“真不错，祝贺你们成功了。”看着那并不结实的桥，我在肯定他们的同时，有了新的想法：“让我们试试桥的本领吧。”转身我拿块积木轻轻放在纸桥上，结果可想而知。“哎呀，怎么会这样？”孩子们惋惜地说。“别泄气，再试试看，让这座桥变得结实些。”在我的鼓励下，孩子们又操作起来。不多时，怡怡兴奋地宣布，新的纸桥诞生了。当孩子们小心翼翼把积木放到纸桥上、纸桥纹丝不动时，孩子们不禁欢呼雀跃：“我们成功啦！”

　　幼儿在搭桥的过程中，较多地关注桥的外形特征和结构，对桥的承载力缺乏了解。教师通过一块积木解开了桥面承重这一“认知结”，有效地推进了幼儿在原有基础上的发展。

　　耐心等待

　　幼儿有强烈的探索兴趣，但由于知识经验所限，经常会碰到无法解决的困难，教师要学会等待。教师过早介入幼儿的活动，可能会干扰幼儿原本富有想象和创造的活动。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的介入才是合适和有效的。

　　中班孩子在探索角玩测量游戏，如用卷尺测量玩具橱、用皮尺测量娃娃和小朋友的身高、用木尺测量书的长度和厚度等。讨论交流时，宋老师问：“能告诉大家测量的结果吗？”小雨说：“娃娃的头是三十、书是一。”其他孩子众说纷纭。此时，宋老师故作无奈地说：“你们这样告诉我，老师记不住。”小雨着急地说：“那怎么办？”随之，小雨用笔将量好的尺寸写在娃娃的身上、书的封面上，别的孩子也纷纷仿效。见状，宋老师说：“今天小雨想了一个办法，将量好的尺寸写在实物上，你们觉得这办法好吗？”琪琪说：“这办法好，量好了马上记下来，不会忘记。”悦悦说：“有一点不好，这样会弄脏玩具橱和娃娃的。”宋老师顺势说道：“你们再想想办法吧。” 活动后，宋老师在探索角放了一些纸和笔，但接连几天，探索角少有人光顾。又到了区角活动交流时间，宋老师出示了大班幼儿的天气预报记录，引导孩子直接感知记录用途和作用。一番对话后，小雨说：“宋老师，我们把量好的尺寸像哥哥姐姐一样记录下来好吗？”“这个办法好！”大家一致赞同。小雨、琪琪、悦悦等来到了探索角，开始探索用笔和纸记录他们的测量结果。

　　当教师试图让幼儿记录而未能如愿时，没有急躁，而是耐心等待；当幼儿对活动即将失去兴趣时，教师适时地引入了新的内容，帮助幼儿获得新的学习方法。

　　启发暗示

　　在教学实践中，教师应以参与者的身份加入幼儿的探索活动，成为幼儿的伙伴。当幼儿把球抛向教师时，以适当的方式回应。

　　三个孩子在“玩色区”里玩色，阳阳瓶里的水变成了紫色，他兴奋地试图记录下来。可找遍蜡笔盒，也未见紫色蜡笔，他走到波波老师身边：“波波老师，我发现红色和蓝色的水放在一起能变成紫色，太有趣了！可笔盒里没有紫色，我怎么记录呢？”波波老师稍作思考，转身走到阳阳身边：“我也找不到紫色的蜡笔，我们一起想办法好吗？”阳阳想了一会儿没有结果，又去玩别的颜色了。当他无意中将红色和黄色调和在一起时，波波老师望着生成的绿色，若有所思地说：“两种颜色放在一起就会变成另一种颜色，真奇妙！”阳阳问：“波波老师，我把红色蜡笔和蓝色蜡笔放在一起涂会变紫色吗？”“你试试看！”阳阳先将红色涂在纸上，再添加蓝色，终于，紫色的线条出现了。阳阳兴奋得举双手大叫：“我会变紫色蜡笔啦！”波波老师也不由得表示赞赏。

　　活动中教师本可以直接将紫色水笔给阳阳，但她却采用“缓兵之计”，不急于告知幼儿正确答案，而将难题抛还给幼儿，运用启发、暗示等方法，引导幼儿自主探索和求证，借助实验结果迁移已有经验，从中体验发现的乐趣和成功的喜悦。